7 hambatan untuk pembelajaran dan partisipasi

Itu Hambatan untuk belajar dan partisipasi Mereka semua adalah jebakan dan kesulitan yang harus dipelajari siswa, berintegrasi ke dalam komunitas pendidikan dan dapat berpartisipasi dan berinteraksi di dalam dan di luarnya.

Hambatan ini dapat berupa segala jenis: sosial, budaya, material, sikap, dll., Dan mereka dilahirkan untuk keadaan sosial dan ekonomi dan masalah yang mempengaruhi kehidupan individu.

Oleh karena itu, mereka meluas ke konteks sekolah, menghadirkan masalah atau "disabilitas" dalam interaksi antara siswa, dengan guru dan lembaga, menjadi lebih jauh, ke konteks sosial.

Maka dipahami bahwa hambatan untuk belajar dan partisipasi melampaui ruang lingkup pendidikan, jadi mereka juga menyentuh dan memengaruhi guru, staf administrasi, keluarga dan negara bagian.

Konsep ini diperkenalkan pada tahun 2002 oleh Tony Booth dan Mel Ainscow, sebagai subjek studi dalam pendidikan inklusif yang disebut SO, yang bertujuan untuk memperhitungkan kebutuhan belajar dari yang paling rentan.

Untuk mengatasi hambatan ini, evaluasi oleh pusat pendidikan diperlukan dan penting.

Pendidikan inklusif

Untuk memahami dan menerapkan istilah pendidikan inklusif, kita harus berasimilasi dan mengakui bahwa setiap individu adalah khusus dan unik. Selain itu, pertimbangkan lingkungan sosial dan ekonomi (konteks), yang memengaruhi sangat penting, sehingga yang terakhir harus diperhitungkan ketika menerapkan strategi pedagogis ke dalam praktik.

Misalnya, sekolah di area kelas menengah di kota tidak dapat mempraktikkan strategi yang sama dengan sekolah pedesaan yang muridnya memiliki strata sosial yang rendah dan yang orang tuanya mungkin memiliki tingkat pendidikan yang buruk.

Dapat melayani Anda: frasa jiwa, hati dan kehidupan

Secara umum, faktor kontekstual harus diperhitungkan terlebih dahulu, tetapi kemudian kita juga harus mengevaluasi faktor sosial, individu dan pribadi untuk menentukan berbagai jenis hambatan.

Hambatan utama untuk partisipasi dan pembelajaran

1- Hambatan metodologis dan praktis

Mereka memiliki hubungan langsung dengan pekerjaan mengajar, mereka semua adalah penyesuaian, perencanaan, implementasi, penggunaan sumber daya, strategi, organisasi yang harus dilakukan guru sehingga semua siswa belajar mempertimbangkan karakteristik dan ketentuan mereka. Jika guru tidak melaksanakannya maka itu adalah penghalang metodologis atau praktik.

2- Hambatan Sosial-Ekonomi

Di sini tingkat ekonomi ikut berperan, materi tidak memiliki yang mungkin dimiliki siswa. Misalnya, tidak memiliki cukup uang untuk pembelian bahan didaktik, untuk pembelian seragam dan bahkan, untuk memberi makan dengan benar.

Faktor sosial ekonomi lain yang dapat menetapkan hambatan dapat menjadi jarak antara rumah dan pusat pendidikan, yang melibatkan kesulitan dalam bergerak, kebutuhan untuk bangun atau menunda banyak untuk kembali, kelelahan yang disiratkan, dll.

Juga memperhitungkan kesulitan dalam mengembangkan kegiatan di luar kelas: akses ke perpustakaan, akses internet, kemungkinan mengumpulkan kerja kelompok, untuk menyelidiki berbagai sumber, dll.

3- Hambatan sikap

Di bidang ini serangkaian praktik yang salah dapat dicakup, sangat tersebar dalam beberapa tahun terakhir dan yang tidak membedakan tingkat sosial ekonomi atau geografis.

Ini adalah penolakan, pemisahan dan pengecualian. Kami berbicara tentang "intimidasi" yang populer, sebuah istilah bahasa Inggris yang telah menyebar sebanyak praktiknya sendiri.

Di semua komunitas sekolah telah ada pemisahan alami setiap saat dalam sejarah, dilakukan di antara para siswa sendiri dan bahkan untuk praktik dan prasangka yang salah oleh guru.

Dapat melayani Anda: 20 makanan asal tanaman dan karakteristiknya

Dengan demikian, telah terlihat pada waktu yang berbeda, pemisahan berdasarkan ras, oleh status ekonomi, untuk penampilan fisik, untuk berbagai jenis karakter atau sikap, atau untuk kualitas intelektual yang lebih besar atau kecil untuk belajar.

Tapi masalah kuno ini telah menjadi kronis, endemik dan semakin kejam dan sulit untuk diberantas.

4- Hambatan Infrastruktur

Berkali -kali bangunan pedagogis tidak memiliki kondisi ideal untuk memfasilitasi pembelajaran dan inklusi.

Ini dapat disebutkan dari bangunan yang memburuk, dengan pencahayaan yang buruk atau kondisi kebersihan yang buruk, hingga kurangnya kondisi yang diperlukan untuk memfasilitasi akses ke siswa penyandang cacat atau kebutuhan khusus.

Anda juga dapat menyebutkan kekurangan bahan untuk penelitian dan eksperimen dan masalah geografis untuk akses ke selungkup (keterpencilan, saluran komunikasi yang buruk, kekurangan, mahal atau sedikit alat transportasi, dll.).

5- Hambatan Praktis

Hambatan ini dan tanggung jawab untuk mengatasinya lebih sesuai dengan sistem pendidikan dan, mungkin, di mana lebih banyak penekanan dan studi telah ditempatkan untuk memerangi mereka.

Ini berkaitan dengan desain program kurikuler yang fleksibel, fleksibel dan mudah beradaptasi untuk setiap komunitas sekolah dan bahkan setiap individu tertentu; Praktik metodologis yang meningkatkan kapasitas siswa, modernisasi kurikuler sekolah, perubahan administrasi dan evaluasi, dll.  

6- Hambatan Komunikasi

Dalam hambatan ini kita dapat menyebutkan kualitas komunikasi antara siswa dan guru: berbicara dalam bahasa yang dapat dimengerti, bersikap tegas, memotivasi dan empatik dengan siswa.

Itu juga berkaitan dengan jumlah komunikasi: untuk memiliki waktu untuk semua orang dan memberi masing -masing orang yang membutuhkan, karena itu tidak sama untuk semua orang. Adaptasi konten ke setiap kasus, maju ke ritme yang relevan, dll.

Dapat melayani Anda: perencanaan didaktik: karakteristik, elemen, jenis, contoh

Mereka juga terkait dengan kebutuhan siswa, dari komunikasi dalam bahasa asli jika itu adalah yang siswa berbicara, untuk mengetahui bahasa isyarat Meksiko jika siswa tuli, untuk mengetahui dan berkomunikasi dalam Braille jika siswa buta , tahu melakukan dan mengimplementasikan dewan komunikasi jika siswa memiliki kondisi yang mencegahnya berkomunikasi secara lisan atau melalui bahasa isyarat ..

7- Hambatan Sosiokultural

Telah diketahui bahwa pendidikan melebihi dinding kelas dan harus menjadi pekerjaan interdisipliner antara sekolah, keluarga dan negara bagian.

Dalam hal ini, hambatan disajikan dalam banyak hal, seperti kesulitan keluarga untuk berpartisipasi dan membantu siswa dalam belajar, karena kurangnya waktu, hubungan keluarga yang terkikis atau kurangnya motivasi. Mungkin juga ada hambatan linguistik (orang asing, asli, dll.).

Di sisi lain, langka atau dalam beberapa kasus kebijakan negara yang tidak ada juga dapat dimasukkan untuk memfasilitasi pembelajaran, membawa Polandia dan bergabung dengan kesenjangan sosial dan budaya dalam masyarakat.

Referensi

1. Miguel López Melero. Hambatan yang mencegah sekolah inklusif. Beberapa strategi untuk membangun sekolah tanpa pengecualian. Pulih dari ciequilmes.com.
2. Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Desain Pembelajaran Universal. Pulih dari Tecnoayudas.com.
3. Pendidikan inklusif. Pulih dari es.Wikipedia.org.
4. Pendidikan inklusif. Setara dalam keragaman. Pulih dari ITE.pendidikan.adalah.
5. Kontekstualisasikan untuk mengubah pendidikan. Pulih dari kontekstualisasi untuk campur tangan.Blogspot.com.ar.
6. Glosarium Pendidikan Khusus. Pulih dari esduaciones lector.sep.Pelayar.MX.