Karakteristik, contoh dan tipe perancah kognitif

Dia perancah kognitif o Andamaje adalah metafora yang digunakan untuk mewakili pembelajaran secara kolaboratif melalui interaksi antara seorang ahli dan magang, di mana ahli akan secara progresif menghasilkan kontrol tugas kepada magang sampai tidak membutuhkan lebih banyak bantuan lebih banyak.

Dengan cara ini, seperti halnya perancah nyata, pembongkaran bantuan yang progresif harus dibuat, selalu mempertimbangkan bahwa itu harus dimodifikasi secara bertahap sampai magang mencapai otonomi dalam pelaksanaannya. Metafora ini telah diterapkan terutama di bidang pendidikan sebagai metode pengajaran. 

[TOC]

Konsep yang terkait dengan perancah kognitif

Perancah awalnya diusulkan untuk menggambarkan bagaimana orang tua dan guru memberikan dukungan untuk anak kecil sambil belajar membangun piramida dengan balok kayu.

Konsep ini didasarkan pada ide -ide Vygotsky, yang menekankan peran aspek sosial tentang pembelajaran.

Zona pengembangan proksimal

Perancah kognitif terutama didasarkan pada konsep "zona perkembangan dekat", yang mengacu pada jarak antara perkembangan nyata seseorang dan potensi pengembangannya. Zona pengembangan terdekat ini ditentukan melalui resolusi masalah dengan bantuan orang dewasa atau pasangan yang lebih ahli.

Berdasarkan ini, perancah.

Wilayah Sensitivitas Instruksi

Konsep terkait lainnya adalah "wilayah sensitivitas terhadap instruksi", yang berarti bahwa tutor harus meminta siswa lebih dari yang mampu diberikan kepada siswa pada saat ini, tanpa terlalu berlebihan untuk menurunkan motivasi dia.

Karakteristik perancah kognitif

Dukungan sementara

Perancah dirancang untuk dihapus secara bertahap, itu tidak boleh tidak terbatas.

Bergantung dengan masalah

Angka ini diberikan pada saat magang menghadapi masalah. Itu tidak hanya terdiri dari instruksi dan bahwa orang tersebut menghadapi masalah sendiri.

Pembelajaran Keterampilan

Andamaje menyiratkan bahwa magang berhasil memperoleh kemampuan untuk diajarkan dan dapat menggunakannya secara mandiri.

Pengakuan kompleksitas

Teknik ini tidak hanya berusaha untuk menyederhanakan tugas, karena pengakuan dan mengatasi kompleksitas tugas itu sendiri dapat mengarah pada otonomi dalam resolusinya di masa depan.

Partisipasi magang

Perancah harus menyiratkan partisipasi aktif magang untuk menyetujui tugas yang akan dilakukan dan menentukan kriteria keberhasilan tugas ini.

Agar belajar menjadi signifikan dan dapat menyebabkan otonomi, orang yang sama harus dapat mengenali ketika ia dengan memuaskan menggunakan keterampilan tersebut.

Elemen perancah kognitif

Perancah memiliki beberapa elemen penting untuk aplikasinya.

- Pertama, evaluasi dinamis menonjol, di mana personalisasi proses andamiJe tergantung. Jenis evaluasi ini berupaya menentukan tingkat kinerja saat ini dan potensial, dan praktik pengajaran yang paling tepat untuk orang tersebut.

- Penting juga untuk memberikan jumlah dukungan yang sesuai, yang ditentukan dari evaluasi dinamis dan membutuhkan penyesuaian strategi, dari subjektivitas di mana ia akan bekerja dan momen di mana dukungan ditawarkan. Dapat menyiratkan penarikan secara bertahap atau menambah atau meningkatkan dukungan yang ada.

- Melalui intersubjektivitas, peserta magang berusaha untuk mengenali solusi yang tepat untuk masalah yang mirip dengan masalah utama sebelum dapat melakukan tugas secara mandiri.  Apprentice mempelajari apa yang dia lakukan (atau usulkan) akan tepat untuk melakukan tugas target dengan benar dan mandiri.

Langkah untuk Menerapkan Perancah

Adapun aplikasi, serangkaian langkah telah diusulkan untuk menerapkan konsep ini dengan benar:

Pengerahan

Pada langkah ini bahwa guru atau ahli harus menarik perhatian magang dan memotivasi dia menuju tugas.

Pengurangan Tingkat Kebebasan

Tugas ini disederhanakan dan jumlah langkah untuk mencapai solusinya berkurang.

Pemeliharaan manajemen

Tutor mempertahankan motivasi magang dan mengarahkannya untuk mengambil langkah -langkah, misalnya, mengusulkan langkah -langkah baru dan memperkuat pencapaian.

Sorot karakteristik penting

Tutor harus menentukan bagian mana dari tugas yang diperlukan untuk mempertimbangkan bahwa itu telah dibuat dengan memuaskan.

Kontrol frustrasi

Apprentice harus merasa bahwa tidak terlalu menegangkan untuk melakukan tugas dengan tutor daripada tanpa bantuan, jadi Anda harus mengendalikan frustrasi magang. Itu harus diperhitungkan untuk tidak menghasilkan ketergantungan.

Demonstrasi

Tutor harus menyajikan versi "ideal" tentang cara menyelesaikan tugas, sehingga magang meniru itu.

Jenis perancah kognitif

Perancah dapat dari berbagai jenis, dengan kelebihan dan kekurangan khusus yang harus dipertimbangkan oleh guru atau wali.

Perancah individual

Itu terdiri dari seorang tutor yang bekerja secara individual dengan seorang siswa. Ini adalah salah satu jenis perancah yang paling ditampilkan dalam hal hasil pembelajaran.

Namun, sulit untuk diterapkan dalam kehidupan nyata karena keterbatasan sumber daya yang mencegah seorang guru mendedikasikan dirinya untuk satu siswa.

Andamaje berpasangan

Dukungan disediakan oleh pasangan yang memiliki keterampilan yang serupa atau lebih tinggi. Hal positif tentang jenis perancah ini adalah bahwa ini adalah pilihan kedua untuk memiliki dukungan individual, tetapi tidak selalu menyiratkan bahwa tutor adalah seorang ahli atau memiliki penguasaan kemampuan untuk mengajar.

Perancah terkomputerisasi

Fungsi tutor dipenuhi oleh alat teknologi yang termasuk dalam perencanaan subjek.

Keuntungan dari jenis perancah ini adalah bahwa ia dapat digunakan pada tingkat individual; Namun, ini adalah pilihan yang paling tidak dinamis dan interaktif.

Referensi

1. Belland, b. R. (2017). Perancah instruksi dalam pendidikan STEM. Peloncat.
2. Gutiérrez, f. (2005). Teori Perkembangan Kognitif. Spanyol: McGraw-Hill.
3. Pascual, l. (2010). Pendidikan, Keluarga dan Sekolah: Perkembangan Anak dan Kinerja Sekolah. Edisi Homo Sapiens.
4. Van de Pol, J., Volman, m., Dan beishuizen, j. (2011). Pola pengajaran kontingen dalam interaksi guru-siswa. Belajar dan Instruksi, 21 (1), 46-57. http: // doi.org/10.1016/j.LearnInstruct.2009.10.004.
5. Kayu, d., Bruner, J. S. Dan Ross, G. (1976). Peran bimbingan belajar dalam pemecahan masalah. Jurnal Psikologi dan Psikiatri Anak, 17, hlm.P. 89-100. Doi: 10.1111/j.1469-7610.1976.TB00381.X